课堂上，一个孩子在椅子上跳，另一个在地上爬，还有一个在座位上叫……这样的场景，曾让两江新区星光学校的教师张颖陷入苦恼。然而，五年时间过去，曾经调皮好动的男孩能安坐了，胆怯的女孩脸上泛起了自信的笑容，“失控”的课堂也变得井井有条。是什么让一切发生变化？“是星光的爱与包容。”张颖回答说。

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自2008年建校起，星光学校坚持“让星光洒满所有童年”的办学理念，持续探索推动融合教育，通过搭建家校社平台、创办主题班会课、开设资源教室、爱心考室等多种形式，全力守护每一位特需儿童的身心成长。

班里“特别”的孩子

这学期伊始，星光学校礼嘉校区六年级学生小东收到了班主任张颖送他的一套书。

在书的扉页，写着这样一段话：“欣喜于你的成长，庆幸我在这个年岁遇见你，接下来，让我们继续共同成长吧。”这是张颖写给小东的话。

“以前做操时满地打滚、上课踢翻桌子的是他，吃饭用勺子敲同学脑袋、撕毁老师教具的也是他。”张颖还记得，一年级刚入学，她就留意到了小东的“与众不同”，而后得知小东患有阿斯伯格综合症（自闭症的一种）。

令张颖没想到的是，像小东一样“特别”的孩子班里有好几个，重度感统失调的明明、智力发育迟缓的小琦、患有多动症的乐乐……“班里最多的时候有4个家长陪读，最长的陪读了2年。”如何帮助特需儿童成长，同时兼顾好班级？这让在星光学校执教10年的张颖陷入焦虑。

对特需儿童进行个体辅导。

在学校心理办和家校联系中心的帮助下，张颖很快找到了方法。一月一次小型家长会，点对点与特需儿童家长沟通；适当降低对特需儿童的学业等要求，多一份鼓励和包容；看到每一个孩子的闪光点，帮助他们发挥特长，建立信心……在老师、学校及家长的共同努力下，班里的孩子发生了变化——小东不再攻击同学老师，明明不再随时趴在地上当“蜘蛛侠”，小琦成了班里的劳动委员，乐乐上课能安坐了。

“他们好像没有那么‘特别’了。”带着班级进入六年级的张颖发现，曾经让她头痛不已的特需儿童，都渐渐融入了班集体，变得越来越“普通”，而这也是张颖的目标：“让每一个孩子快乐地、有自我认可地毕业”。

无处不在的爱与包容

在星光学校，随处可见融合教育的影子。

学校整合老师、学生家长、校外心理健康专家和医学专家几支队伍，构建了儿童心理健康三级支持体系，并联合专业心理团队开发儿童成长班会课程，建立融合资源中心，为特需儿童提供指导和特殊训练。

开展心理健康主题班会课。

以张颖所带的班级为例，在一至三年级，主题班会课都会侧重特需儿童来展开。一年级主题为“控制情绪”，二年级在游戏中学会“交朋友”，三年级则以“从一无是处到不可或缺”为主题，帮助特需儿童发现自己在集体中的独特价值。

为了照顾一些在教室环境中考试容易紧张，答题速度较慢的特需儿童，星光学校还开设“爱心考室”，允许部分孩子在家长陪同下单独参考。

给特需儿童多一份耐心和包容，这成了星光老师们的共识。而在班主任老师吴琼看来，老师对待特需儿童的态度，无形中也影响着班里其他孩子。

在吴琼班上，有一个个头小小的姑娘莉莉，她不爱说话，身体的小宇宙随时爆发，经常上课乱跑、攻击他人。“我给她安排了靠后门的位置，允许她上课偶尔可以‘溜’出去，到花园捉虫子、看树叶。”吴琼说，对莉莉适当放宽要求，时常关心她，给她安排力所能及的班务劳动，渐渐地，莉莉从对谁都充满敌意变得会对人笑了，还能参加运动会，完成集体接力赛。

一次研学春游，莉莉因个子太小，下不了石阶，就在莉莉无助时，班里的调皮男生浩浩主动走上前提供帮助。“对班里其他孩子而言，莉莉没有什么不同，就是需要帮助的同学。”浩浩的举动让吴琼觉得，自己平日对莉莉的关爱付出是值得的，因为这教会班里每一个孩子关心帮助他人，不区别对待集体的任何一员。

专业指导为教育赋能

星光学校并不是一所从事特殊教育的学校，如何开展融合教育？学校探索出了自己的路子——自08年建校以来，引入第三方专业心理专家团队，对学校融合教育进行指导。

“老师有爱是基础，但更需要的是面对特需儿童的教育方式和方法。”据星光学校专职心理老师汤禹嘉介绍，学校心理办联合心理专家团队，定期为全校老师开设系统的培训课程，提供专业支持。

教师沙龙关爱教师心理健康。

比如，在一年级进入到各班进行观察，从课堂表现、人际交往等方面帮助班主任识别特需儿童；针对特需儿童制定一对一指导方案，帮助老师学会应对特需儿童出现的各种情况；开设教师沙龙，通过扎染、芳香疗愈等活动给老师减压。

除了为老师赋能，学校同样也为特需儿童家长加力。“我们开设家长沙龙，为家长提供分享交流的平台。”汤禹嘉说，通过学校的持续努力，一些曾经不愿面对孩子有些不同的家长，变得积极主动，甚至站出来分享经验。

特需学生家长沙龙。

“我为孩子能在星光读书感到无比幸运。”小雨妈妈说，女儿患有典型自闭症，曾经她因“自闭症终身无法治愈”的说法而崩溃绝望，然而，在星光学校，女儿交到了好朋友，被老师和同学接纳。虽然小雨在学业、社交等方面和其他孩子存在差距，但她已能够积极面对、主动干预，“相信孩子未来成长还会带来更多惊喜”。

声音

家校社合力护航孩子成长

蒋华是星光学校特聘心理专家，也是一名国家二级心理咨询师，自2008年以来，蒋华便带领团队配合学校开展系统的心理健康教育工作，为学校融合教育提供专业辅助。

“面对特需儿童，学校老师需要学习，更需要家长配合以及社会的重视。”蒋华说，在推动融合教育的过程中，家长的回避现实是一大阻力，“只有早诊断早干预早治疗，孩子才能更好地融入社会，这需要家校社三方的合力。”

星光学校心理健康月活动。

“仅凭学校的力量，其实还是薄弱。”汤禹嘉坦言，融合教育说来简单，做起来却十分不易，需要更多的社区、医院、特教资源等社会力量加入，支持帮助特需儿童融入普校融合，而每帮助一个特需儿童，就是在帮助一个家庭。

融合教育的道路，任重而道远，但星光学校的老师们一直努力坚持着，他们的目标是帮助特需儿童融入校园和社会，让每一滴水都能融入大海。

*文中部分师生姓名系化名

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